摘要：以通识课"《风云人物采访记:法拉奇的智慧》"的教学实践为例，从课程定位、教学模块设计、教学实践创新三方面，探讨了在上海大学大类招生改革背景下的通识教育特点，即课程定位兼顾知识普及与专业分流兴趣引导；教学模块设计要围绕实例自成系统；创新活动要贯穿教学的始终，其中，教师的用心投入是取得良好教学效果的基础和关键。
        关键词：通识教育；课程定位；教学模块；教学创新

        作为贯彻钱伟长教育思想的重大举措，2011年上海大学实行大类招生和通识教育改革。通识教育(General Education)一直是钱伟长教育思想的应有之意，他曾形象地用"拆掉四堵墙"中的"校内各系科各专业各部门之间的墙"，"我们主张理工合一，文理渗透，……只有综合型的人，才是国家的栋梁"来表达他对通识教育重要性的强调。通识教育近年来在高等教育界也获得普遍共识:通识教育既是大学的一种理念，也是一种人才培养模式。其目标是培养完整的人，即具备远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感的人，而不仅仅是某一狭窄专业领域的专精型人才。
        以特色见长的上海大学影视学院，通识课教学模式也个性鲜明：采用"一本名著带动一门课程"的形式。我承担了《风云人物采访记：法拉奇的智慧》（以下简称"法拉奇"）课程的教学任务，该课程以法拉奇对上世纪70、80年代世界政坛风云人物的采访实录为标本，介绍素有"国际政治采访之母"、"世界第一女记者"之称的意大利记者法拉奇的采访风格和特点，旨在让学生充分了解和掌握人物采访的基本特点、规律和一般性操作流程。同时，以点带面，以法拉奇采访风云人物为线索，在讲解新闻采访、人物报道的基本方法和技巧的同时，向学生介绍近现代世界政治、经济、文化等方面的发展特点和格局，了解当今中国社会发展所面临的国际、国内环境，提高学生对社会的认识能力、分析能力和思考能力。
        2011-12学年秋季学期，"法拉奇"课的选修人数为105人，冬季学期选修人数为150人。从两个学期的反馈看，教务处、考评办、学生，均对该课程给予较为肯定的评价。如果要用一句话概括"法拉奇"受欢迎的原因，那就是"用心与创新"。
        一、课程定位：知识普及+专业分流兴趣引导
        通识中的"通"不是通才的"通"，即什么都知道，而是贯通的"通"，即不同学科的知识能够相互通融，遇到问题时能够从比较开阔的、跨学科的视角进行思考，收集资料，与人交流合作，达到不同文化和专业之间的沟通。这是对通识教育的一般认识。上海大学的通识教育，是基于大类招生改革这一大背景下进行的，是配合大类招生改革的重要举措和环节。因此，对上海大学通识教育的认知，除了一般意义上的"共性"外，更要考虑到"个性"。 以往教学体系中，和通识课最为接近的课程是"全校公选课"。公选课的主要目的，在于普及基本知识，开拓视野，提高学生在某方面的素养。这一点对通识课同样适用，但还不够。通识课更承担了"专业兴趣分流引导"的功能。按照上海大学大类招生改革的设计，大一结束后，学生面临着专业分流，大一的学习，要让学生充分了解各专业的基本情况、知识结构、课程体系，以便发现自己的兴趣所在，选择适合的专业。通识课就像学生对某专业的"试吃"，且受制于时间、学分、精力，大部分人只能试吃这个专业的"一道菜"。这也就赋予了通识课向学生全方位展示专业魅力的功能。
        基于这样的认知，我将"法拉奇"的定位细分为三：第一，开阔学生视野，提高媒介素养，使学生具有一定的利用媒介资源完善自我，参与社会进步的能力。我们生活在媒介化社会和"自媒体"时代，微博、博客成为时尚，每个人都有可能成为记者编辑，因此任何一个专业的学生，都需要掌握一定的媒介素养，具备一定的新闻采写能力。第二，引导学生尽快适应大学生活和学习方式，培养学习的兴趣。我们面对的都是大一新生，你这门课、你这个老师，很可能是学生进入大学后接触的第一门课、第一个老师，如果引导的好，对学生未来大学四年影响深远。第三，为将来可能进入新闻传播专业学习的同学，培养起初步的学科理念、学科感觉，明确本学科最重要的关键词和核心内容，为专业学习，打下较好的基础。 其中，后面两点，都是以往公选课所不具备的，体现了大类招生背景下，通识课的特点。
        二、精心设计教学模块：我们不是光讲故事
        每学期第一堂课，我都会问学生一个问题：你为什么要选这个课？答案五花八门：对新闻专业有兴趣、崇拜法拉奇、想来听故事、喜欢老师的授课风格、听过给分还不错、选不上其他课、想学一些人际传播、人际沟通的技能……针对来自三大类，怀有各种选课目的的150个同学，我在第一节课上就明确两点：首先，既然是新闻系开设的通识课，就必须体现新闻专业的特色，比如我们也讲人际传播和沟通，但主要从采访的角度讲；其次，既然是一门课，就是有体系的。新闻专业的特点，需要在教学中引入大量案例。但案例的背后，是有逻辑和脉络的，我们不是光讲故事，故事是为了说明道理。开宗明义、一语定调，150个学生的思想就形成了统一，保证了后续授课的顺利进行。
        每门通识课都只有十讲，每次2课时，时间很短，但再简单的"菜"，也需要"厨师"精心准备，用心投入。以"法拉奇"为例，全课程分为三大模块。第一模块：新闻学概论，两讲。介绍新闻的定义、新闻价值、记者的职业特征等学科核心知识，形成初步的媒介素养。这是针对学生在专业知识上的"零起点"现实所设立的，也为后面介绍法拉奇进行必要的知识铺垫。第二模块：法拉奇其人及采写特点，五讲。先用一讲全景展示法拉奇的一生，作为记者的法拉奇、作为作家的法拉奇、作为女人的法拉奇……让学生走近法拉奇，亲近法拉奇。然后是两次讲采访、两次讲写作。其中人物报道的基本采访、写作各讲一次，法拉奇的人物采访、写作各讲一次。这样的安排也有用意，既使学生既掌握了人物采写的通则性知识，为期末需要完成的人物报道作品做准备，又能通过一般和个案（即法拉奇）的层层对比，突出了法拉奇的采写特点，让学生更深刻的明白"法拉奇为什么牛"。第三模块：法拉奇的经典采访案例及其他议题，三讲。精讲法拉奇采访邓小平、基辛格这两个经典案例，更为细致的介绍法拉奇的采写特点和采访智慧。最后，介绍法拉奇与中国、法拉奇的傲慢与偏见，将法拉奇从"神"还原到"人"，使学生对法拉奇有更为全面的认识。
        这样的教学模块设计，让学生不仅仅是全方位的深入走近法拉奇，掌握了基本的采访写作技巧，更重要的是，通过课程的讲授，以媒介所呈现的新闻事件为切入点，使学生更深刻的了解中国、认识世界、认知社会。
        三、将创新贯穿于教学活动的始终
        上课好比演出，教师是演员，学生是观众。"观众"对演出总是有期待的，如果"演员"能满足观众的期待，同时又不断突破期待，让学生意想不到，课堂的气场和氛围就出来了。道理看似简单，但实现起来很难，需要教师精心构思每个细节，做到将创新贯穿于教学活动的始终。这些小小的创新，犹如味精，常常能起到意想不到的效果。就"法拉奇"而言，创新主要体现在以下几个方面。
        （1）课前暖场。就像大赛前的垫赛、演出前的暖场一样，上课也同样需要暖场。通过暖场，使学生进入听课的状态和感觉，比一上来就切入正题，"今天讲第几章第几讲"，效果不知道要好多少。我每次课前，都会用一刻钟左右的时间暖场，内容涉及学生问题解答、分享新闻、作业反馈、戏说姓名等很多方面。暖场的所有内容，都是和学生有关的，和课程教学内容有关的，和当今社会热点有关的。通过这种贴近学生的暖场，使学生的注意力迅速集中到接下来的教学内容上来。
        （2）原创案例穿插。"法拉奇"是业务课，必须要有案例支撑。案例既包括关于法拉奇的"二手案例"，更需要有原创性的"一手案例"。我曾经是《南方都市报》的深度报道记者，之前大量的新闻实践，积累起很多案例。正因为这些案例全部是本人的亲身经历，所以上课前无需刻意准备，需用之处便自然涌出。比如讲"通过细节展示人物内心"，我讲了最后一个"八百壮士"杨养正的假眼球、抚恤金风波、"我对得起国家"等很多细节。同学们被深深打动，不少人眼眶湿润。通过这样一个个鲜活的案例，那些看似较枯燥的知识点，就变得很容易接受，而且以后怎么也忘不掉。
        （3）革新点名方式。点名是学校的规定动作，也是维持教学秩序的方式之一。上课时间宝贵，150个人的大班，如果采用传统方式点名的话，一轮下来，一节课已经没有了。如果抽点，又显失公平。我独创了一些点名方式，兼顾公平与效率。比如，第一次课上，会让每个同学留下通讯方式，既保证了以后万一有情况师生能及时沟通，又起到了点名的效果。此外，我还尝试过随堂作业、发放试卷封面等多种很少占用课堂时间，却丝毫不影响效果的点名方式。总之，不能纯粹为了点名而点名，要寓点名于其他教学活动中，事半功倍。
        （4）最大程度做到"接近性"。新闻讲究"接近性"，上课同样也需要"接近性"。这种接近，既包括地理的接近，更包括心理的接近。讲课的内容、形式、用语，如果接近学生实际，效果就会很好。作为采访实训，我给学生布置过一个当堂作业："追问叶志明"，聚焦于专业分流，要求10分钟内，写出20-30个问题。这一招对学生是有难度的，但因为这个选题贴近学生，人人关心，有话可说，最后写得都很好。事后我还将学生的提问，整理成七大方面，呈报给学校有关部门，作为决策参考，并把学校的处理情况，也反馈给同学。"法拉奇"课的一次小小的作业，就成了连结学校管理层和学生的"管道"，效果很好。
        （5）24小时身边的老师。我是"email控"，为了和学生更好的交流，我充分发挥了email的作用。对于学生的邮件，我有几个处理原则：当天处理、有信必回、必迅速回、必认真回。对于个别问题个别对待，对于共性问题，在邮件中简答回复后，在课堂上集中回答。最多时一天要回复学生40多个邮件，尽管工作量很大，但通过这种形式，拉近了师生间的距离，建立起师生间的信任，增进了师生间的感情。
        （6）期末"加餐"。根据教学实际，"法拉奇"的考核方式是提交人物报道作品。很多同学精心准备、认真投入，稿子改了一遍又一遍，才最终上交。对于学生的认真，最好的回报便是教师也付出同样的认真。每学期结束后，我会专门协调一间教室，给学生加上一次3-4小时的"作业点评课"。通过面对面的点评，让学生明白，自己的作品，好在什么地方，还有哪些不足，还可以从哪些方面提高。让学生真正感觉到，我花了这么多时间精力写这篇报道，是有收获的，是值得的。另外，也会把每学期的优秀作品，推荐给校媒《传媒新观察》发表，让学生感到学习有奔头，激发了大家的积极性。
        （7）认真负责地给分。绩点关系到学生的分流，教师必须高度认真负责。对每个同学的成绩，我都是严格按照评分标准，经过反复核对。为了保证给分的公正、公平、科学性，我对每次给分还进行"统计检验"：成绩必须要符合正态分布；平均分必须要控制在一个合适的范围；且同样是"法拉奇"课，不同学期的平均分差异必须在统计意义上不显著……对于同学有成绩方面的疑问，必认真解答，言而有据，使学生信服。
         此外，还有很多方法，也在"法拉奇"课上不断尝试与创新，如"将平面知识引向纵深"、"通过限定选题让学生了解社会"、"充实网络课程资源"、"引入优秀编辑记者讲座制度，形成理论与实践、历史与现实、集中讲授与个别辅导相结合的教学模式和师资队伍"等，而这背后，都需要教师的用心投入。一句话，只要你心里有学生，只要你把学生的位置放得很重要，你就会有收获和回报。

         参考文献
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         [3]何秀煌.从通识教育的观点看—文明教育和人性教育的反思[M].香港:海啸出版事业有限公司.1998;74.